GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| AE-SIS16 | İlkokulda Problem Çözme | Seçmeli Ders Grubu | 2 | 4 | 4,00 |
Dersin Seviyesi
Lisans
Dersin Sunulduğu Dil
[DersinAmaci]
Problem nedir? Problem çözme öğretiminin önemi, problem türleri, problemlerin sınıflandırılması, problem çözme aşamaları, matematiksel problem çözme stratejileri. Problem kurmanın tanımı, süreci, özellikleri ve önemi.
Dersi Veren Öğretim GörevlisiGörevlileri
Doç. Dr. Huriye KADAKAL
Öğrenme Çıktıları
| 1 | Problemleri ve problem türlerini açıklar. |
| 2 | Matematik öğretim programında problem çözmenin yerini bilir. |
| 3 | Problem çözme stratejilerini bilir |
| 4 | Problem çözme sürecini bilir ve öğretimde kullanabilir. |
| 5 | Problem kurma sürecini bilir ve öğretimde kullanabilir. |
| 6 | Matematiğin gerçek hayatla ilişkisini önemser |
Öğrenim Türü
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
Yok
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
Yok
Dersin İçeriği
Matematik eğitiminde günlük hayatta karşılaşılan problemlerin çözümünde etkili olan problem çözme, karar verme, tahmin, mantıksal düşünme, muhakeme, algoritmik düşünme gibi önemli becerileri öğrencilere kazandırmak.
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Teorik | Uygulama | Laboratuvar |
|---|---|---|---|
| 1 | Ders tanıtımı ve giriş. İlkokul matematik programında problemler konusuna ayrılan kazanımların incelenmesi. | ||
| 2 | Problem nedir? Problem çözme öğretiminin önemi. | ||
| 3 | Problem türleri, problemlerin sınıflandırılması, problem çözme ile ilgili son dönemde ortaya çıkan gelişmeler. | ||
| 4 | Problem çözme aşamaları, matematiksel problem çözme stratejileri ve problem çözmede çoklu gösterimlerin önemi. | ||
| 5 | Problem çözme stratejileri ile çözülebilecek problem örnekleri, problem çözmenin değerlendirilmesi. | ||
| 6 | Problem çözme stratejileri ile çözülebilecek problem örnekleri, problem çözmenin değerlendirilmesi. | ||
| 7 | Problem örnekleri | ||
| 8 | Ara sınav | ||
| 9 | Problem kurma sınıflamaları, problem kurma stratejileri. | ||
| 10 | Farklı problem kurma çalışmalarının yapılması. | ||
| 11 | Farklı problem kurma çalışmalarının yapılması. | ||
| 12 | Problem çözme ve kurma çalışmaları | ||
| 13 | Problem çözme ve kurma çalışmaları | ||
| 14 | Problem çözme ve kurma çalışmaları | ||
| 15 | Problem çözme ve kurma çalışmaları | ||
| 16 | Final sınavı |
Ders Kitabı Malzemesi Önerilen Kaynaklar
Murat Altun, (1997) Matematik Öğretimi,Alfa Yayıncılık, , s.135. Van De Walle John A., (1994) Elementary School Mathematics, Virginia Commenralth Universitl, Longman, V Toptaş, M KILIÇKAYA, (2017) - International Journal of Education …, M Altun, Ç Arslan - Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2006
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Final Sınavı | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
Yok
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 1 | 1 |
| Final Sınavı | 1 | 2 | 2 |
| Derse Katılım | 14 | 2 | 28 |
| Bireysel Çalışma | 14 | 3 | 42 |
| Ödev Problemleri için Bireysel Çalışma | 5 | 1 | 5 |
| Ara Sınav İçin Bireysel Çalışma | 1 | 20 | 20 |
| Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma | 1 | 22 | 22 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 120 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 | PÇ 13 | PÇ 14 | |
| ÖÇ 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | ||||||||||
| ÖÇ 2 | 1 | 2 | 1 | 4 | ||||||||||
| ÖÇ 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
| ÖÇ 4 | 2 | 1 | 2 | 1 | ||||||||||
| ÖÇ 5 | 1 | 1 | 1 | 2 | ||||||||||
| ÖÇ 6 | 2 | 1 | 1 | 1 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek